Los procesos del aprendizaje

"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más"

MEAC. Cuan verdad tiene esta aseveración y por lo tanto, debemos de trabajar nuestra planeación curricular considerando los diferentes aspecto del aprendizaje y las situaciones por las que pasa un estudiante, para llegar al nuevo conocimiento.

En los procesos de aprendizaje que nos muestra Pere Marques, tenemos diferentes teorías, desde la perspectiva conductista hasta la socio constructivista, en las que se establecen algunos conceptos y pasos para llegar al aprendizaje.

A continuación menciono cada una de estas teorías.

La perspectiva conductista, emitida por B.F.Skinner, arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo. Toma en consideración el condicionamiento operante, el cual nos indica que está basado en el estímulo-respuesta-refuerzo. Por ello, tambien establece que para que se dé será necesario el ensayo y error con refuerzos y repetición. MEAC. En muchos de los casos este aspecto, nos lleva a lograr concimientos y aprendizajes significativos, ya que independientemente de los diferentes condicionamientos, asociiaciones y planeación, seguimos trabajando con nuestros propios criterios. Se dice que nadie aprende en cabeza ajena.

Otra de las consideraciones de Skinner el hecho de que el aprendizaje se da por asociacionismo: memorización mecánica y por enseñanza programada. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales.

Otra de las consideraciones teoricas establecidas del aprendizaje se basa en el procesamiento de la información, a través de la captación y filtro, el almacenamiento momentáneo, la organización y almacenamiento definitivo MEAC. Pasos que se dan dentro del procesamiento de la información al estar utilizando una computadora; por lo que, podemos decir que este instrumento es una ampliación (material) de nuestro cerebro y visualizamos la forma de trabajo del mismo, para establecer una metodlogía, sin muchos rebuscamientos.

Encuanto al aprendizaje por descubrimiento, de J. Bruner, éste menciona como proceso la experimentación directa, el aprendizaje por penetración comprensiva, la práctica de la inducción, dando como resultado el currículo en espiral, por medio de los conocimientos adquiridos.. MEAC. Este tipo de aprendizaje lo utilizamos en las áreas técnicas y las prácticas de laboratorio. En algunas ocasiones las llevamos al campo, para que el estudiante obtenga sus propios puntos de vista al estar observando y en algunos casos experimentando, para obtener diversos niveles de aprendizaje, llevándolo a niveles cognitivos mayores. El aprendizaje se va dando de manera gradual.

En la teoría del Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) menciona que para que el aprendizaje sea significativo, deberán de presentarse las condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica, significabilidad psicológica, relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, utilización de organizadores previos y funcionalidad de los aprendizajes. MEAC. Como mencinaAusubel, el Docente, debe de considerar en su planeación los conocimientos previos, para aumentar el nivel de conocimientos. Es cierto que nosotros estructuramos la planeación de actividades académicas, considerando aspectos lógicos, psicológicos y de actitudes, y sobre todo, de los saberes previos.que tengan interés.

De la psicología cognitivista. (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información, el aprendizaje es un proceso activo., delcual se debe tener en consideración dos tipos de condiciones; la primera las condiciones internas, la motivación, la captación y comprensión, la adquisición, la retención, el recuerdo, la generalización o aplicación, la ejecución y el refuerzo. En la segunda las condiciones externas, basadas en circunstancias que rodean los actos didácticos. MEAC. Podemos decir que las diferentes teorías del conocimiento nos llevan a establecer que el aprendizaje es permanente, no es aislado, que se parten de los recuerdos, del procesamiento de la nueva información y que llegamos a la obtención de respuestas significativas, que refuerzan ese aprendizaje, bajo las diversas circunstancias.

Jean Piaget, considera tres estadios de desarrollo cognitivo: Construcción del propio conocimiento mediante la interacción. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva. MEAC. Cada persona tiene su propia forma de aprender y en algunos casos se llegan a parecer. Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio. Y aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. MEAC. Muchas de nuestras concepciones se basan en el hecho de que desechamos lo aprendido, anteriormente, por el nuevo conocimiento y no valoramos que únicamente lo estamos transformando y enrriqueciendo. Adermás de considerar una actitud activa y motivación. Todo ello dando como resultado el proceso del constructivismo.

En la última concepción del aprendizaje tenemos el socio-constructivismo. Proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, con una importancia de la interacción social, de la cual da como parte importante un aprendizaje como una experiencia social El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, Aprender significa "aprender con otros". Hay un punto importante que se debe considerar y es la incidencia en la zona de desarrollo próximo.

MEAC. Es importante que cuando estemos realizando la planeación de nuestras actividades (secuencias formativas, consideremos las zonas de aprendizaje próximo, con el apoyo de sus compañeros y llegar a obtener aprendizajes significativos. La anticipación del docente es únicamente para apoyar y dirigir ese aprendizaje.


Martha Elia Aguilar

Qué concepciones de aprendizaje me parecen congruentes

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Teoría del procesamiento de la información.
Es congruente, porque nos presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje, información de gran importancia para el educador en la planeación de las actividades de aprendizaje

Aprendizaje por descubrimiento.
Es congruente porque posee un foque en la solución de problemas del mundo real y esta basado en la investigación como herramienta de construcción de conocimiento

Aprendizaje significativo
Es congruente porque el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)actitud activa y motivación.

Constructivismo.
Es congruente porque es un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
Aprender no significa simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

Socio-constructivismo.
Es congruente porque considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.

Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).

Martha Elia Aguilar Clemente.

El aprendizaje ¿algo trivial?

Comentario concreto de la lectura "El aprendizaje y el desarrollo de las competencias", con base a la siguiente pregunta.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Si no nos instruímos y actualizamos en lo que se refiere al aprendizaje, este aspecto del trabajo docente seguira siendo trivial y continuaremos nuestro trabajo de forma superficial y generalizado.

Por el contrario a medida que avanzo en la lectura pienso que el aprendizaje no es algo trivial, pues como dice el autor “el aprendizaje transforma al ser humano”, es decir, en este momento no sólo me me instruyo sobre el aprendizaje, sino que mi acción docente debe ser diferente en adelante y esto hara que el aprendizaje este situado y sea significativo.

Por lo anterior pienso que el aprendizaje no es algo trivial pues es más que simple adquisición de conocimientos por lo tanto no se puede observar y medir únicamente con base a preguntas simples, más bién debe ser un conjunto de aspectos a considerar:

· El discurso no debe ser relegado a un segundo plano como algo indeseable.
· Hablar de una movilización de los esquemas de acción que de una movilización de conocimientos re-construye determinados conocimientos en pos de asimilar unos nuevos, desarrollando así, al fin, una nueva competencia
· Situar el desarrollo de las competencias no sólo en el ámbito de atender operativamente las prácticas socio-profesionales correspondientes, sino también y de manera muy importante atender a los valores de la humanización, pues desprovistas de un sentido teórico-crítico y orientadas a resolver sólo unos problemas específicos, tenderá a hacer de cada profesión un simple oficio
· Los maestros están demandados a desarrollar competencias operativas, también están exigidos por la misma sociedad a analizar y reflexionar el mundo de la profesión desde los valores sociales y desde las teorías que constituyen su saber
· Todo aprendizaje es ya un aprendizaje significativo para el estudiante aunque en distinto grado.

La existencia de alternativas didácticas donde se combinan diferentes metodologías de enseñanzas y aprendizajes, representan hoy uno de los temas de discusión de aquellos investigadores en el área educativa interesados en conocer como la cooperación entre iguales pudiera favorecer positivamente en la formación del profesional. La cooperación como estrategia didáctica se ha asociado con experiencias realizadas en diferentes áreas y niveles académicos del sistema educativo.

Los métodos educativos basados en la cooperación se han extendido rápidamente en todos los ámbitos y no sólo por sus implicaciones en el aprendizaje, sino también desde el punto de vista social y laboral.

En tal sentido, el aprendizaje cooperativo se ha convertido en un tema de inmenso interés en los últimos tiempos, y ha sido investigado desde diferentes orientaciones teóricas. Por lo tanto, es innegable el rol y la responsabilidad que tienen las instituciones educativas en la tarea de formar el talento humano que satisfagan las necesidades que la sociedad demanda, para ello, se requiere que el proceso de enseñanza y aprendizaje realmente se encuentre permeado en la formación de todo ese talento humano (docente).

Por último, Es indudable que hoy en día las instituciones educativas están realizando esfuerzos para fortalecer la formación docente de su plantilla académica, sin embargo, este esfuerzo no resultará suficiente para asegurar la práctica docente si no se lleva a cabo una efectiva práctica educativa, donde se apliquen y sean consideradas estrategias innovadoras de aprendizaje. En tal sentido, es importante, que los docentes se aboquen a su formación, bajo estos nuevos paradigmas de manera permanente.

Martha Elia